一、研究背景
集中课堂教学活动是学校教育的最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键。近些年来，虽然我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到发展，但在教育教学实践中，"教师讲、学生听"，"教师问、学生答"，这种传统教学模式基本未变。此种情况下培养出的学生创新能力低，死记硬背现象普遍存在，学生负担过重的现象令人担忧。
集中那么，什么是创新能力？创新能力就是指提出新问题、解决新问题的能力，也就是创造新东西的能力。
集中李政道教授曾经说过："最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工。
二、问题的提出
集中目前，随着心理学理论和儿童教育工作者研究的深入，发现小学生创造性学习的发展，三四年级是一个加速期或突变期，是一个质变的时期。在这个时期，小学生创造性学习能力在学习活动过程中主要有四个方面的表现：一是思考问题的敏捷性；二是分析问题有一定的深刻性；三是处理问题的灵活性；四是解决问题的创造性。
集中基于课堂教学的现状及我所教四年级学生创造性能力发展的特点，我将目光集中到了能使学生主动学习的教学模式一一即"有关型教学模式"的研究中来。本学期，结合小学中年级的语文教学，开展了建构学生主动质疑型教学模式的课题研究。
集中经过半年的探索和实践，在质疑时机的确定、质疑角度及质疑时的因材施教三方面积累了一些经验。实践证明，尽管这一教学模式在理论上和操作上还很不完善，但在促进学生真正主动学习和创造能力的发展上己日益显示出它的生命力。
三、研究过程
（一）质疑型教学模式的基本框架
集中根据课堂教学中学生的认知规律及质疑的时机安排，将此种教学模式设计为以下环节：
集中课前预习--课堂自学--小组研讨--组际交流--解决问题
集中课前预习：初读课文，思考读懂了什么，记下不懂的问题。
集中课堂自学：自己读文，回忆预习内容，思考有无新问题产生
集中小组研讨：在四人小组中进行读懂内容的交流，将自己的问题提出，小组讨论。组内解决不了的，记录。
集中组际交流：全班交流读懂的内容，将小组内的问题提出，在教师带领下将问题进行梳理、归纳。
集中解决问题：全班讨论解决(有争论的，可再次进行研讨)，全部解决后，如仍有问题或有新问题产生，继续研究。
（二）质疑时机的确定
集中此模式中共设计了四次质疑：
1.初次质疑 预习课文时 初步感知全文，找出疑点。
2.二次质疑 课堂自习时 回忆预习质疑，引发深入思考，再次质疑。
3.三次质疑 小组研讨时 个人质疑在小组中讨论，解决不了的作为小组问题记录，组际交流时提出。
4.四次质疑 解决问题时 各组质疑在全班解决后，学生仍存在的问题或新产生的问题
（三）在课堂教学中的实践与研究
1、教学模式及质疑时机确定后，我先以《山茶花》一课为实验，进行了学生质疑能力的前测。首先，根据四次质疑的时机，发给学生质疑卡片《 》课提问情况一览表：
预习中 课堂自学中 小组讨论中 全班解决问题时（后）
之后，按设计好的质疑模式各环节授课，在此过程中，让学生随课堂学习的进程填表。
课后，发现学生所提问题可以粗略地归为四类：字词、内容、表达、其他。我将学生所提问题归类整理，并对提问数量及人次进行了分析。
《山茶花》一课提问情况
字词 内容 表达 其他
问题 1.早晨，我总爱远眺满山遍野的山茶花？ 1.地主武装和匪徒是什么关系？ 1.为什么把山茶花比作红星、旗帜，要突出红的特点？ 1.题目为什么不叫"女英雄"？
2.为什么说"酷爱"山茶花？ 2.为什么匪徒绑着女战士游乡示众？ 2.这一带的山茶花全是白的，纯净透明，像水晶一样？ 2.争论
（1）文章重点是写山茶花，山茶花借助于这个传说显得更美。
（2）文章重点是写红军女战士，女战士的事迹借助山茶花流传至今。
3."接上了火"是什么意思？ 3.这个传说是真的吗？ 3.为什么要写泪珠滴在胸前的红领巾上？
4.为什么叫"重彩"不说受"重伤"？ 4.写我爱山茶花和这个传说有什么关系？ 4.最后为什么用省略号？
5.女战士的血是殷红的，为什么被她染成的山茶花是鲜红的？ 5.听完故事孩子们为什么眼睛是湿润的？
2、《山茶花》一课的实验，为下一步研究积累了经验，同时也引出了一些新问题。
首先，学生的质疑角度是较模糊的，我在后期统计时，将其归为字词、内容、表达、其他四类，看起来也不够规范，针对这一情况，我将学生质疑的角度进行了规定，使学生在质疑时可以从这四个角度进行思考。
1.疏通性质疑 对文章内容读不通、不明白的地方质疑
2.探究性质疑 对文章脉络、所要表达的思想感情进行质疑
3.鉴赏性质疑 文章哪写得好，为什么这样写，侧重体会文章的修辞及如何运用语言文字
4.评价性质疑 对人物、情节、作者、语言等进行评价性质疑
集中还告诉学生可从其它角度进行质疑，只要是不明白之处，想知道的内容和存有怀疑的地方都可质疑。
集中其次，在《山茶花》一课的提问卡上，发现学生的质疑水平相差很多，我认真分析了不同学生的提问卡，将质疑水平较差的学生按其情况分为三类，并对应地制定了教师指导的具体措施。
3、在此基础上，我又在《威尼斯小艇》一课进行了再实践。此次实验中，学生己对这种质疑型教学模式不再陌生，能主动自然地进入下一教学环节。四次质疑时机把握得很好，每次都有新问题产生。学生显得注意力集中，学习态度积极。
集中更值得一提的是，我们己能从不同角度进行质疑，提出了很值得深入思考的问题，教师也及时抓住这几个问题引导学生运用多种方法解决了问题。
学生的四个问题分别是：
（1）河上行船，怎么会极险极窄？
是疏通性质疑，对威尼斯水城特有的风貌不了解，解决方法是放录象，亲眼感受。
（2）为什么说"两边的建筑物飞一般地往后倒退"，而不说"小艇飞速向前行驶"？
（3）此段用了好几个"极"字，为什么？
集中是鉴赏性质疑，解决方法是学生联系生活实际，换词句，品词句，有感情地朗读，体会文中语言运用的妙处。
（4）文章是写威尼斯的小艇，为什么要介绍船夫的驾驶技术特别好？
集中是探究与评价相结合的质疑，解决时让学生着眼于全篇，找到段与篇之间的关系。
四、几点说明
（一）我所研究的"质疑型教学模式"实质是一种"学式"。是对学式学习的时间、学的内容、学的方式、学的进程进行的研究。教师在其中起铺路、引导点拨作用。
（二）阅读教学中，包含着不同体裁文章的学习，施教者应根据教学具体情况灵活重组教学模式的操作程序或进度，使其内容和形式具有多种变化，也就是各种"变式"，这样，才能更好体现模式的工具作用，使其更好地为教学服务。
（三）质疑是一种非常可贵的品质，"敢问"是质疑的萌芽，只要学生勤于动脑，能发现问题，提出问题，就给予鼓励。
（四）质疑是有层次的，开始时学生多提不明白什么，随后是想知道什么，这是质疑的延伸，最后是还有什么怀疑之处，不同见解。质疑时，引导学生层层深入，不只停留在不懂、不明白的最低层次。
（五）学生水平有高低，在质疑时可能出现不会提问的情况，除了把四个质疑的角度介绍给他们外，还要做具体指导，因材施教。
集中质疑只是第一步，它应牢牢与解疑相联系，这样才能真正发挥出作用，而解疑的方式方法也就成了下一步研究的重点问题之一。