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集中教育家皮亚杰指出:"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。人们常说兴趣是学习最好的老师,兴趣是开启智慧的钥匙,兴趣是获取知识的源泉。在语文教学中,帮助学生明确学习目的,使学生经常具备旺盛的求知欲和读书的兴趣是培养学生学习能力的首要任务。在课堂教学中,教师要研究学生的心理,利用能激发学生兴趣的满足学生求知需要的材料,采用新颖、生动能激发兴趣的方法,给学生的思考提供"用武之地"。本学期，我运用了"自读、质疑、讨论"的教学法，在阅读教学中培养学生自主学习的能力，激发学生学习兴趣并取得了满意的效果。
集中一、"自读、质疑、讨论"教学法的特点及操作
该方法的主要特点是:在老师的参与下,学生自读质疑，小组讨论,解决不了的问题，老师再参与研究,,释疑解难。该方法的课堂教学表现形式是:学生在老师的组织下,按照老师规定的教学目标,借助工具书及有关资料自读课文。一旦遇到疑难,通过独立思考仍无法解答的问题,就分组展开讨论,大家相互补充,老师作巡回辅导。经过自读讨论,学生能初步了解教材内容,老师再针对重点和难点,进一步引导学生进行专题讨论,让学生各抒己见。如果疑难仍得不到解决,老师再适时加以点拨,释疑解难,或给以明确的解答。这种教学法,课堂气氛活跃,有助于学生智力的开发和语文综合素质的提高,更激发了学习语文的兴趣。为使语文"自读、质疑、讨论"教学法能够取得预期的效果,我在教学中从以下几个方面入手:
（一）教给学生自读方法,打开知识的宝库。基于自读讨论教学法的课堂教学特点,为使课堂教学卓有成效,我特别注意教给学生自读的方法和学习的规律。
（二）依据教学目标,设计科学的教学程序。语文课上,学生质疑相当频繁,这尽管是老师所极力倡导的,但也最易打乱课堂教学程序。老师若忙于释疑解难就容易忽略教学目标,从而影响教学任务的完成。因此,围绕教学目标,设计好教学程序,并预先出示课文讨论题,就具有特殊的意义。只有这样,才能把握重点,突破难点,既放得开又收得拢,从而达到教学目的。如：在〈〈美丽的公鸡〉〉一课中，我设计了这样的问题：
1、"为什么说这是一只美丽的公鸡？"
2、"公鸡来到什么地方，要跟谁比美，对方的回答，公鸡是怎样走的。"
这样，学生一边读课文一边思考问题，既理解了文章的内容,又提高了阅读和分析能力。
（三）教给学生质疑的方法，让学生合理的质疑。
古往今来,自学成才的人或发明家,他们之所以能自学成才,能发明创造,是因为他们善于发现问题,提出问题,解决问题。当前教育改革旨在培养开拓创新型人材,要让学生成为学习的主人,教育者就必须注重培养学生独立思考与探索问题的能力。因而,我们教师要善于诱导学生运用已有的知识和经验,在学习课文的过程中敢于质疑问难,从而加深对课文内容的理解,切实提高阅读理解的效果。古人云:学起于思,思源于疑;学贵知疑,学则须疑。"疑点"往往是课文中的重点和难点,在关键之处抓住这些疑难问题,深入思考,就会使读书不断得到深入。这样,只有对问题不仅知其然,而且知其所以然,才能对问题有较透彻地了解和深层次地认识。换言之,在阅读课文时,要是能于无疑处生疑,于有疑处质疑问难,并且进行分析和解决疑难,就能深刻地理解课文的思想内容,同时有效地促进思维的发展。
集中二、研究与操作的条件
（一）教师方面：立足于钻研教材,依托于精心设计提问。
首先,要有目的、有重点地设置疑难。"自始即不多讲,而以提问指点代替多讲"。（叶圣陶语）提问的目的在于让学生深入理解教材内容,发展思维,不是为提问而提问。如：在教授〈〈聪明的华跎〉〉一课时，我提出了这样两个问题：1"为什么硬拉不行？"2"华跎是怎么做的？这办法好不好？"让学生带着问题深入思考,展开想象。学生通过联系上下文阅读理解,逐步回答了这些问题,就可以突破这一课的重点和难点。
其次,提出的问题巧妙而有趣,要具有一定的难度。有趣的提问既可引起学生的积极思维,又能维持良好的课堂纪律,活跃探究问题的课堂气氛。尤其是提问应放在"点子"上,而不是脱口而出的"老生常问",而是要经过认真思考才可以解决的问题。如在讲读《两只小狮子》的妈妈的话时，可先让学生自由读课文后再提问"什么是生活的本领？""怎样才能成为真正的狮子"
答这个问题必须读懂全书的内容，联系上下文理解。教师可以导读，这样导读,既能激起学生主动积极地思考问题,又培养了学生的概括思维能力和口头表述能力,真正收到了"一石三鸟"的成效。
（二）学生方面：真正把学生放在学习主体地位
1、放手让学生大胆质疑,通过不同视角进行点拨,学会质疑问难的方法。
首先,要放手并鼓励学生提问题。学生提出的问题或许是恰当的,或许是不必要的,或许是错误的,教者务必区别对待,点拨开窍,提高认识,可不能截然肯定或否定,须爱护其积极的一面。同时对学生提出的问题要进行梳理和归纳,以避免"人云亦云"或主次不分明,进而提高解决问题的效率。其次,教者应抓住"火候",因势而导,趁机点拨,促其由"不会问"到"善于问"的转化。具体地说,可以按以下的方法和步骤进行训练:
第一步,围绕课题寻找疑点。课题便是文章的"眼睛",要是学生能围绕课题提问题,这就培养了学生的审题能力,同时也加深对课文内容的理解。
第二步,从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文加以理解,但有的词句含义比较深刻难以理解,这就要通过提出疑问和解决疑难来突破。
第三步,抓住课文的重点寻找疑点。在阅读中,可以根据课文记叙的重点,通过前后比较,从中发现疑问。通过这样寻疑解难,学生对这篇课文的主题思想,以及写作特点就会得到深刻的理解了。当然,除上述以外还可以启发和引导学生从课文的插图、标点符号、篇章结构、写作方法等方面去设疑、思考和解疑,从而切实提高学生在阅读中的探究能力。
2、提倡和鼓励学生围绕问题展开争论或自问自答，争论和自问自答可使学生探究问题的欲望更加剧烈,那么,对于一些确有思考价值的疑难问题,教师可引导学生通过互答或自问自答的方式来解决。
3、发挥团队作用，当提出问题以后，先由学生小组讨论解决，发挥学生的聪明才智，不能解决的全班商讨解决，教师给予适当的点拨。这样激发了学生的求知欲，培养学生的能力，使学生对学习语文更有兴趣。
上面是我的语文"自读、质疑、讨论"教学法的基本做法。教学实践表明,这种教法切实可行,效果很好。课堂上,人人动口动手,气氛活跃,学生在不知不觉中学到了知识,综合素质也得到了明显的提高。
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