1998－1999（二）教师优秀论文集选


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1998－1999（二）教师优秀论文集选

----集中识词是培养学生灵活运用句型的基础

王莉

集中传统的英语教学法是要求教师在句型中教单词。90年至96年的七年教学实践中，我发现了这种教学法中存在着一个很大的弊端──学生学习句型学得很死板──只会背课文中的句型，不懂得举一反三，更谈不上会灵活运用知识。其中一个很大的因素就是缺少足够的单词量。
集中一九九六年十二月份，我参加上海张思中外语教学法的培训，张思中外语教学法的精髓是"适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教"十六个字，其中"适当集中，反复循环"对我解决学生在学习句型时不会举一反三，灵活运用，缺少足够的单词量这一难题，有很大的帮助。
集中其实，集中教学法并不是一个新事物。早在50年代，受中国人民解放军"祁建华汉语速成识字法"的影响，在清华、北大、人大等高校都曾搞过外语速成教学实验，取得了很好的成绩，当时教育部负责人在总结大会上表扬了清华大学的外语速成法的经验。张思中老师正是受这一经验的影响，几时年如一日的坚持研究，在应用外语集中说词教学，取得了较好的成绩，近十年来，这一经验移植到英语教学上，尤其在词汇教学上取得了突破，获得了令人欣喜的效果，因而引起了人们的注意。
集中集中识词是将单词集中起来教学，这样可以发现单词与单词之间有各种各样的联系，发音相同，结构相同，词性相同，意义相同或相反等等。单词就可以一串一串地教，学生学起来就易学易记，但集中说词法需要讲究方法。不能随心所欲的过分集中，在任何时候，任何地点，任何条件下都要做到"适当"二字，根据这一要求在自己的集中教学中，采取分期，分段，逐步由浅入深的方法。自1997年至今（1999年）的四个学期里，我采取了以下的几个步骤。
集中第一学期，我用了最初的两课时，将48个音素全部教完（只要求会认读，不要求会写），然后用五课时，把26个字母按读音分类集中学习，先学习5个元音字母，在学习辅音字母，每个课时的教授都采用让学生拼读的方式来进行教学，在学字母阶段就培养了学生拼读的能力，在学完最基础的字母部分后我进入了集中识词的初级阶段，在初级阶段教学时，我每节课只教学生10个单词，每两个单词做一个小循环，每五个单词做一个中循环，每十个单词做一个大循环，让学生逐步适应这种集中学习的方法，同时，在集中识词过程中培养了学生拼读单词的能力。
集中第二、三学期是过渡阶段，在一阶段内，我将学的单词分成两大部分，每部分按其音、义、形的不同分成四课时进行教学。在学完每个部分的单词后，学习课文在课文中复习巩固单词的同时，让学生运用所学单词、句型进行造句，逐步培养了学生灵活运用课文的能力。这一阶段的学习主要是为了培养学生的自学能力，如：了解词性，学会查字典，及会用学过的单词、句型进行造句。
集中第四学期是逐步成熟阶段，在经过了前三个学期的适应过程后，我在集中识词的难度上加大了力度，不仅每课时的单词量加大了，而且将原来按单元进行集中识词改为将全学期的单词集中起来学习的方法。方法是将全学期的单词在学期初的一个月内学习，然后每学完一个单元做一个循环复习，到了期末做一个大循环复习。这样更方便了集中识词的分类，也能使学生在学习课文，活用句型中有大量可替换的单词，同时开学的第一个月基本上各科没有什么考试、测验，这样学生就能比较专心的记忆单词了。轻易的突破了教学的难点，降低了教学的难度，提高了教学的效果。在本学期集中识词的基础上，我又开始了学生自学课文能力的培养，一篇文章打开后先让学生找有没有不会的单词提问，一般的问题由学生自问自答，统一的问题由老师解答，总结性的问题由老师启发学生来回答。整节课的学习充分的体现了学生为主老师为辅的教学思想。培养了学生自学的能力。
集中集中识词教学的实践表明，利用规律进行科学的识记，使机械识记变为规律识记，使无意识识记化为有意识识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。集中识词教学符合辩证法原理，通过突破难点，带动全面解决学习中的主要矛盾，其他次要矛盾就可迎刃而解了。