一、问题提出：
实施素质教育是时代的呼唤和社会发展的必然选择，实验教学是实施素质教育的重要途径之一，而实验操作考察能有效地促进实验教学的开展，因此说：加强实验教学与实验操作考察能有效地促进自然学科素质教育的具体实施。
那么，目前自然学科实验教学现状如何呢？
1、 根据随机观察：以前，多数教师重视上好课，讲好课，没有充分重视实验课。即使是上实验课，也是老师说得多，学生动手少，甚至有的老师都不掌握实验要领及操作程序，学生动手就更少了。近几年实验课，老师动手多了，但主要是演示实验，老师做，学生看，即使是学生动手做实验，也多是你们向我这样做，甚至有的老师为了省时省事就代替学生做实验，学生看了就算完事。一句话：以老师为中心，重视说教，忽略了学生动手能力的培养。联想到我国学生在世界上各种比赛中：基础知识总是能获得好成绩，涉及动手操作、实验能力就只好排在世界第22名以后了。
2、 另一方面是我们的教材实验内容太少了，如：初中物理实验只有 19次，而德国初中物理实验有245次。小学自然课，据我个人统计98年前五年级学生动手实验的上半年四项，下半年7项，六年级上半年四项，下半年两项，不包括老师动手的演示实验。九八年以后五年级学生动手实验的56项，六年级31项，学生动手的实验增多了，是过去的五倍。
3、 过去没有实验操作分，现在学生评价手册上有了，过去一般期末考试都是笔试，很少考实验，考实验也是动笔不动手。老师只要完成实验课的开出率就算完成教学任务。学生的实验能力到底怎样老师心中也没有把握。心中无数。
宗上所述，自然学科重视学生实验操作、实验测查十分重要，是培养学生动手实践能力、实施素质教育的有效途径。
二、具体措施的实施：
时代在前进，教学质量、学生素质，必须全面提高， 特别是学生动手能力实验能力必须提高。我们开始重视实验课了。
1． 加强实验课的实践性：
首先，增加了实验过程中的师生互动，克服了以往传统式的教学：只是老师做实验，讲实验，学生看实验，演示实验单纯由教师一人操作，学生缺乏主动探索的精神。变成了：演示实验使其成为师生共同活动的过程，对实验采取边引导、边分析，边操作的方法。有时还由学生自己准备实验，自己演示实验。这样大大激发了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中，变被动接受为主动获取。
其次，在组织学生实验的时候，科学的划分实验小组，使每一个人都有实验的机会，增加实验时间。分组时要注意：能力强的和能力弱的合理搭配，使实验小组能正常的开展探索研究。还有使学生明白实验目的、要求、方法、步骤、以及所用的实验仪器在实验中的作用，以利于逐步培养生自己动手实验的能力。
第三，在自然教室中要把课堂实验做得引人入胜，达到预期效果，使学生既能观察到明显的实验现象，又能得到实验预期效果，老师使用的教具一定要既简单又有直观性。教学方法一定要符合学生的认知规律。教师的语言一样要有趣味性和启迪性，老师的演示一定要有示范性，实验步骤清晰，动作规范。学生分组实验才会扎实的进行，才会落实到基础知识，基本技能的掌握上。才会使 "双基"得到和谐统一的发展和提高。
2、加强实验操作的考察：
实验操作的考察：平时考察与期末考察相结合；学生考察与教师考察相结合；测查个人与测查小组成绩相结合。
（1）平时考察、期末考察与测查个人、测查小组相结合。
平时考察以小组为单位，促进组间同学的合作、互助，通过组内同学的努力，实验成功，组内成员均得4分或5分；实验失败，给机会再实验，再评价。
期末考察分9个组，9个组同时考，以考察个人的实际实验水平。
（2） 学生考察与教师考察相结合：
为加强实验的规范性、时效性，把组织、考察的权利给各组小组长，组长分配实验人员，实验任务，一人实验后组内成员口头评价实验效果，指出实验不足，成为进一步实验的依据。教师除了对平时和期末的记分考察外，还有意识进行随机、随堂评价，及时捕捉学生创造、创新，积极实验，有利于实验的行为和闪光点。
三、实施效果及分析：
(一)效果：
1、 加强实验教学提高了学生的实验能力。
如在讲《电磁铁》《溶解》《燃烧和灭火》等自然课时增加了学生动手能力的试验，学生的学习兴趣有了很大提高。特别是教学研究课《燃烧和灭火》为了培养学生动手实验的能力，全面参与教学，讲燃烧需要的三个条件时都要学生亲手实验。
燃烧和灭火是一对矛盾，学生对燃烧了解比较清楚，关键是让学生掌握灭火的方法。
教学时，教师设计了如下环节并出现如下情景：1、教师点燃盛在长35厘米，宽25厘米，高4厘米的容器中的酒精，大火顿起，请学生救火。2、首先一位女生用湿布前去灭火，由于怕烧手，火势未被控制住。3、众人出主意，用沙灭火……灭火成功，一场紧张的战斗后，学生异常兴奋，在学生的实际操作中能力得到了提高。
2、 加强考察实验，学生重视实验课了。
考察的目的是想学生掌握技能，不是为了分数而给分数。通过加强考察，学生实验技能提高了。如六年级期末实验考察两次：一次是地球自转和公转，另一次是凸透镜成像的实验，参加考试的学生共298人两次实验都会的占百分之六十五，能独立完成。在教师指点下或提醒下，才能完成的占百分之三十五 ，只有三人是在老师帮助下完成的。上学期考试的内容是杠杆试验，效果和本学期考的结果差不多。通过考察喜欢期末这种方法的人占百分之五十五喜欢平时小组统一记名的占百分之四十五。各有各的理由，一般独立能力强的同学喜欢个人独立考核试验，能力弱点的喜欢小组做试验。我认为学生在平时可以互相启发，互相学习，共同进步，不会的、能力差的可以通过看动手能力强的同学而达到自己会动手的目的。
(二)分析：
1、老师重视了实验课的教学和实验课的考察，学生的实验兴趣提高了，比过去主动了，积极了。
2、积极好动是学生的天性，试验操作是学生学习过程的需要。
四、体会：
1、 要培养学生实践能力，教师必须更新观念，提高老师的自身实验课的素质：素质教育的最终实施者是教师，教师的素质应是全面的发展的，针对本人和组员的不同素质缺陷，采取能者为师，互教互学，青年教师帮助老教师学电脑计算机，老教师帮助青年教师如何上好试验课。做好课前准备，教材实验的辅导和自身强化训练等多种方法以及继续教育的培训来缓解我们素质和实验教学不相适应的矛盾。同时针对老师对实验教学与素质教育缺乏足够认识的状况，积极引导青年教师提高对实验教学和技能训练在现代教育及中的地位和作用的认识，并以平时的实验加强训练的结果和期末考察的情况教育青年教师，激励自己，使我们认识到实验教学与素质教育的内在联系，从而认识到重书本，轻能力等旧的教育观念的危害性，并树立起开发学生智慧潜能，培养创造型人才的新观念。
2、搞好自然学科的试验教学，必须加强教研组的研究。《燃烧和灭火》这节课比较成功是经过全体组员研究的结果。一节课的好坏与备课有着很大的关系。教研课如果这么备课，其他课也应这样备课，学生的素质应才会不断的全面的提高。
总之，实验操作在课堂教学中一定要落实，落实在基础知识和基本技能上，才能使双基得到和谐，统一的发展，主导和主体作用才得以体现，学生实验能力和综合素质才会提高。