阅读是写作的基础，作文是衡量阅读能力的主要标志。因此，在备课中抓住读写结合点进行阅读教学，能起到突破作文难点，提高教学效益的作用。
在单元备课中，我总是从本单元作文的要求中寻找读写结合点。如第四单元作文《小店》、《小书亭》或其它处所。要求"围绕中心选择材料，按方位顺序把内容写具体，写清楚"。我抓住"围绕中心，按方位顺序写具体"这一结合点，在《小站》一课教学中，就以课文是按什么方位顺序写的；又是怎样围绕中心写具体的为知识点去组织教学。
在课堂教学中，首先让学生解课题，明确本课题是写一处所，再让学生看本单元要写的作文题目及具体要求，使学生心中明确了学习《小站》的目标及重要性，激发了学生学习的积极性。
在教学中，我紧紧抓住课文内容，让学生了解课文按什么顺序分别写了什么。通过阅读，学生理解到分别写了《小站》的规模，布置，设备；再读课文，让学生找出每部分的特点（小、精、简）；通过细读重点段落，弄清了课文抓住哪些事物有条理地写出了月台布置精；最后启发学生。从这些精心的布置中，你感受到了什么，即文中表达的中心思想，使学生在读中悟出：抓住这些事物具体描写，是为中心服务的。在课堂教学中，紧扣读写结合点，精讲有关内容，再通过清晰的板书，使学生理解了怎样写才能围绕中心顺序地写具体。在总结课文时，又一次与作文挂钩，使学生产生了跃跃欲试的情绪。这样从读悟写，再习作，学生就不觉得难了。
在作文指导课上，我又带领学生回忆《小站》的写作方法。首先明确《小站》的中心思想（全心全意为旅客服务的精神）；围绕这个中心，课文选择了哪些材料；是按什么样的方位顺序写具体，并再次出现课文的板书，提示学生：《小站》这课的板书，实际上就是本次作文的详细提纲，然后启发学生从我校欢乐角为主题，让学生按不同方位顺序说一说，自己选择了哪几种事物，表现什么中心。这样训练，使学生有章可循，有文可仿，学生思而有得，写而有趣，效果十分明显，出现了不少喜人的佳作。这次作文，全班同学一类文竟高达28人，是本班作文从未有过的好成绩，就连平时讨厌作文的同学也取得了可喜的成绩。如董丁丁写的《学校小卖部》、穆言同学写的《我的卧室》等，都学会了围绕中心，选择材料，按不同的方位顺序，写得生动具体，有条理，被评为一类文。
因此，在阅读教学中，抓住读写结合点，能使学生获得"成就感"，带来学习的乐趣和完成学习任务的喜悦，从而提高教学效益。