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摘要：
教师与学生是同一教育过程的两个方面，双方应是平等的与互动的，只有教育者与被教育者之分。然而，在以往的教育中，一些消极的师生交往方式，影响着师生关系，不利于建立一个民主、平等互相接纳的师生关系，要建立和谐的师生关系，就要以研究师生交往方式为突破口，畅通师生间的沟通渠道，改变交往中的不良行为，强化积极的交往行为或方式，促进和谐师生关系的建立。为此，本学期以改善师生课下交往方式入手，加强师生间的沟通，对这一问题进行了初步的探索。
首先，设计"说句心里话"卡片活动，促进学生参与，使师生之间能够及时反馈信息，建立师生间的有效沟通方式，从而促进和谐师生关系的建立。
其次，在与学生课下交往中，学会倾听学生的倾诉，在学生中建立信任，捕捉到更多的信息，提高学生的自尊心、自信心。通过对这一行为的强化，能更好地建立师生间的和谐关系。
此外，在课下，师生间的教育对话中，注重改变传统的师生对话模式，创设"选择背景，适时而谈"的教育艺术情景，拉近师生间的距离，在新的时空、新的条件下，形成融洽的气氛，为师生双方更好地交流提供有利条件，有助于建立一种和谐的师生关系。
总之，改善师生间课下交往的方式，畅通师生间沟通渠道，有利于建立一种平等、信任、尊重和相互爱护的新型的师生关系--和谐的师生关系。
关键词： 师生课下交往方式 和谐师生关系
正文：
目前，我国基础教育改革的主题是实施素质教育，这不仅意味着我们的教育应面向未来，将学生培养成适应未来社会发展的人才，同时，也要求教师面向未来，向符合素质目标的新的教育观念和教育行为转变，成为适应21世纪教育的新型教师。我们都知道，教师与学生是同一教育过程的两个方面，双方是平等的互动的，只有教育者与被教育者之分，这就要求我们在实施素质教育的今天，在日常的教育教学活动中，建立一种新型的师生关系--和谐师生关系。这种和谐的师生关系的建立，为更好地实施素质教育提供有利条件。
然而，在我们日常的教育教学活动中，师生关系中还存在着一些不平等，不和谐的现象。学生的调查问卷也显示了这一现象。在师生交往中存在着不平衡的现象，如课上交往多，课下交往少；教师依据自己的善恶与学生交往等，这种交往不平衡影响着师生关系的发展。同时，在师生交往中，积极、消极交往并存；以教师的身份与学生谈话；学生有心里话不愿或不敢向教师倾诉，师生间缺乏沟通，这些不良的交往行为或方式，都在影响着师生间的和谐关系。因此，要建立和谐的师生关系，就要畅通师生间的沟通渠道，改善交往中的不良行为，强化积极交往行为或方式，促进和谐师生关系的建立。为此，本学期我以改善师生间的课下交往方式（行为）为突破口，加强师生沟通渠道的畅通，创设"教育对话"的教育艺术情景，从而对这一问题进行初步的探索。
在我们日常的教育教学工作中，我们面对的形形色色、性格各异的学生。随着他们年龄的增长，他们更加渴望别人理解，虽与老师朝夕相处，却难以沟通。学生和教师之间缺乏沟通，学生的看法、思想就不能通过正常渠道及时传递给教师。这样，一方面教师不能了解学生的种种期盼，也不利于教师及时发现并修正自己工作上的不足和偏差；另一方面学生的意见得不到发表，他们希望被了解、被接纳的感情需要也得不到满足，他们就会以"对着干"或"漠然置之"等非常方式来表达。可见，建立一种师生间有效的沟通方式，是十分必要的。
教育心理学告诉我们；思想教育的有效性是通过双方"共振"产生的。即只有当教育者与被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鸣时，才能收到良好的教育效果。对此，我在班级内（六年级6班）设计了"说句心里话"的活动，试图通过这种方式，促进学生的参与，使师生间能够及时反馈信息，从而了解学生的需要与变化，有针对性地进行工作和教育。这一沟通渠道的畅通，收到了事半功倍的效果。
利用一次班会课，首先向全班同学讲明设计此项活动的目的及意义。学生有什么意见或建议等均可通过"说句心里话"卡片写出来，并且说明老师会为每一位同学的"心里话"保密。老师也会对学生提出的意见、建议、问题等给予回复或答复，并希望每个同学都能写出自己真正的心里话。对"说句心里话"的解释打消了学生的顾虑，营造了一个良好的氛围。从此，一句句"心里话"，帮助老师及时发现了问题、解决了问题。一种平等和谐的气氛油然而升。
在这许多�"心里话"中，很多是给老师提意见的，有的希望老师笑口常开，有的希望老师要心平气和，有的希望老师注意批评方式······这一切都在提醒老师反省、改善自身的教育行为，为形成和谐的师生关系提供了有利条件。
小博很不客气地在"说句心里话"卡片上写道："没有证据，不要乱讲话"。当我看到这小小的卡片，想起狠狠批评小博的情景和那高八度的声音，一种揪心的歉疚与忐忑不安的情绪降落心头。第二天，当我问清情况，认识到小博帮我整理被别人翻乱的照片的真相后，内心的自责更加强烈了。我必须向小博道歉，向全班同学道歉。班会课上，我做了自我批评，并向小博表示歉意。这一举动赢得了同学们的热烈掌声。此时，小博红着脸站起来向我认错，说他不应该和老师顶嘴。又是一阵掌声。这简单的几个字，这一句发自内心的言语，这一件平凡的小事，使我悟出了许多�"人非圣贤，孰能无过"。关键在于对待错误的态度。事实证明，"不隐恶"、"不虚饰"才是纠正错误、挽回影响的苦口良药。同时，也让学生从教师勇于改过中学到做人的优良品质。体现出一个教师为人师表的作用。再者，这种冤假错案如果不能够及时得以平反，小博们就会对教师丧失信心，就会漠然置之，就会与教师之间形成一道道不可逾越的鸿沟。小博的心里话及时纠正了我工作上的失误，改进了工作，消除了师生间的隔膜和不良情绪，小博们的心与我贴得更近了。
心里话也是学生向教师倾吐情感心事的途径，促使教师与学生成为知已。一天，楠楠向我"倾吐"了他的心里话："我又回家玩电脑了，我知道错了，别告诉我爸我妈行吗？"看着这卡片，我很是惊喜。孩子能够把心里话告诉老师，这需要多大的勇气啊！他又是多么信任自己的老师呀！我立刻抓住这个教育契机，和楠楠进行了推心至腹的谈话。我告诉他：在老师眼里，你是个聪明、热情，知识丰富的好孩子；还是一个勇于承认错误诚实与勇敢的男子汉。又告诉他，在当今的社会里，计算机对于整个社会的发展是何等的重要。喜欢操作电脑是件好事，但不�"玩物丧志"，老师希望你能够利用电脑做更多的有益的事情。随后又告诉他违反校规擅自离校回家的危险性。最后告诉他，老师会保守这个秘密。楠楠兴高采烈地回家了。在以后的日子里，楠楠再也没犯过类似的错误。家长也反映：楠楠变了，他更多地利用电脑操作一些学习软件，设计一些卡片。我听后十分高兴，在班内表扬了他，并请他为我们大家设计"说句心里话"的小卡片。楠楠欣然接受任务，正强化物的作用立刻显现出来了，很快设计出了卡片，学习积极性更高了，动不动就向我请求一些任务。楠楠和我成了无话不说�"好朋友"，就连上中学报志愿也要和我商量商量。是的，当孩子把知心话向老师倾吐时，老师一定要理解、尊重、关心、谅解他们，使他们从内心感受到老师的信任与爱，从而帮助他们树立信心，增强改正错误的决心。小小的卡片，是架设师生间的一座桥梁，我们可以在这用真诚铺筑的空间里，彼此倾吐我们的情感，拉紧心与心之间的纽带。
一个学期下来，在同学们的积极参与下，班内49名同学，全部参与了"说句心里话"的活动。共收到知心卡片153张，人均参与率为3.12次。个人最多参与次数为5次。这些心里话又大致可以分为以下几类：
1.给教师提意见，帮助教师改善自身教育行为的共有49张，占32.03%。
2.向教师倾吐心事，与教师结为知己的共有27张，占17.35%。
3.向教师求教，提问题，请求帮助的共有28张，占18.3%。
4.提建议，反映情况的共有19张，占12.42%。
5.对教师表示感谢的共有30张，占19.6%。
这期间，我和学生们在"一句心里话"中进行着有声、无声的交流，这有如一条纽带，联系着老师和学生的心。我认为："一句心里话"的活动在教育上具有特殊的心理意义。当师生面对交谈时，对教师来说，会觉得某些情感难以表达，某些言语难以启齿，有时还可能有意无意地伤害学生的自尊，造成学生的逆反心理；对学生来说，则易产生一种紧张情绪，或产生心理障碍，影响交流。然而，通�"心里话"的传递，可以使师生双方心平气和，更好地进行了解与沟通。事实也证明，"说句心里话"的活动是一种很好的沟通方式，它可以帮助教师反省、改善自身的教育行为，改进工作；它可以拓宽师生的接处机会，帮助教师更多更准确地了解学生的需要与变化，从而促使班级管理多针对性的教育；它可以使学生敞开心扉，向教师倾吐自己的情感、自己的喜怒哀乐……它使师生双方生活在一个和谐的空间里，建立一种平等、尊重、信任、相互爱护的新型的师生关系。
如果说"说句心里话"的活动创造了师生交往的和谐气氛，那么我认为在师生交流时，教师"学会倾听"则是这种和谐气氛中的强化剂，它能够加快和谐师生关系的形成，巩固、升华这一和谐的师生关系。
"学会倾听"顾名思义，就是要学会在与人交谈的场合，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的倾诉或发言。当学生和我们吐露心声时，我们教师的神情应该是专注的，眼光应该集中在孩子们的面部，尽量给他们以点头之类的回应，以表示非常重视他们的谈话。因为教师的这种姿态不仅会给学生留下美好而深刻的印象，还可以提高学生的自尊心，自信心，更有利于师生间和谐关系的建立。
小健连日来课上精神不集中，情绪低迷，成绩下降。课后，我找到小健，进行了解情况。小健见我很诚恳，便开始了他的倾诉：疼爱他的奶奶突然得病住进了医院，大人们告诉他奶奶得了肺炎(实为肺癌)，父母下班后为奶奶的事忙碌。爸爸妈妈又不时争论着什么,争吵后妈妈连饭也不吃。小健为了这些烦人的事很苦闷，他不知道有什么特效药能尽快治好奶奶的病，也不知道有什么办法不让父母争吵……我注视着小健那无奈的双眼，倾听着他那不高的语调，我深深地被小健的真情打动了，沉默了。小健向我吐露了心曲，把我当作最可以信赖的人，敞开心扉让我阅读。在这种氛围中，我的倾听就不仅仅是信息上的接受，更需要有一种情感的投入，有一种心灵的应答。我递给他一杯心，望着他，安慰他；奶奶的病会好的，爸爸妈妈累了，说话声难免会大些，天气又热，人难免吃不下饭。你作为奶奶的孙子，父母的儿子，一个真正的男子汉，有责任安慰他们，你的懂事乖巧，你成绩的优秀，就是对大人们最好的安慰。小健点点头，背着书包回去了。几天过去，小健高兴地告诉我：奶奶想吃年糕，是他用零花钱买的；爸爸妈妈不吵了，妈妈说他成绩不错，笑了。看着他那兴奋的样子，摸着他的头说："你真的长大了�"这一实例告诉我：只要学会倾听就能了解学生的思想、个性、爱好、期盼以及心理；只要学会倾听就能建立学生对教师的信任；只要学会倾听就能捕捉外界的各种信息，以利于教师做出正确的判断和思考。倾听意味着心灵与心灵之间的沟通。"倾听"虽然只是一种谈话的方式，但它在人与人的关系中，蕴含着巨大的信任。师生之间的情感就是建立在这种信任的基础上。这种信任是缩短师生间距离的最佳途径，这种信任可以使学生感到愉悦，增强勇气，体会到自身存在的价值，从而产生奋发进取的心理。学会倾听是建立和谐的师生关系的重要条件之一。
如果我们说倾听是是彼此间心灵的交流，是一种内在合力，那么我认为"选择背景适时而谈"就是我们教师应该创设的一种教育艺术的情景，它也可以称之为另一种合力。在我们日常的教育教学活动中，室内师生间的教育对话，一般多是坐立有别，想必是传统的习惯规定。这师生一坐一立的有序形式，包含了师生关系尊重、尊严、情宜和谐的内容。然而，由于学生学习课业、思想行为出现某一问题时，尤其在教师焦急、盛怒之下，教师如果能够创造一个优化教育教学的宽松、温馨的小环境，就更加便于师生间的沟通，更有利于和谐的师生关系的建立。
在与学生课下交往的过程，特别是与学生进行交谈时，有意识地创设了"选择背景，适时而谈"这一教育艺术情境，收到了良好的效果。杨杨是干部，老师眼中的好学生。一天瑶瑶告状：杨杨午饭时到处喷饭粒，甚至喷到瑶瑶碗里，说他不听，还继续喷。杨杨被"请"到办公室。我真是气不打一处来，不知说些什么好。我在办公室走过一圈，拿一把椅子，请杨杨坐下反思。这短短的几秒钟，让我冷静了许多，高温降了，迟缓了。杨杨坐在那儿也好不自在，惭愧地低着头，主动承认了错误，并告诉我他会处理好这个问题。事后，杨杨向瑶瑶道了歉，做了值日，写了检查。"教师给座，请学生坐下再说"这一教育情境，是教师自我调控情绪的有效方法；是促使学生弃旧图新、寻求真理的加速剂；"教师给座，请学生坐下再说"，在时空、媒介条件上，给师生双方信息交流，铺架了明媚、滋润、通风的融洽气氛。教师对面前在座的学生，既有严师情，又充满慈母爱，还富有密友意。在这种融恰的气氛里，师生双方更易交流，更易沟通，会收到更好的教育效果。
谈心的艺术形式，不仅仅限于"教师给座，请学生坐下再说"这一教育情境，谈心还可以走出教室，走出办公室，可以漫步在操场上，倚靠在大树旁，坐在石凳上，呼吸着新鲜的空气······这种谈心背景的创设不仅包括了环境背景的创设，更重要的是包括了心理背景的创设，良好的环境背景给人以轻松、愉快的感觉。在这种和谐的气氛里，师生心平气和，教师或激励或批评，学生都容易接受。良好的心理背景可以使人坦诚相待，畅所欲言，教育效果自然良好。在日常的教育教学的实践中，我深深地体会到："选择背景，适时而谈"这一教育情境的创设，可以熄灭教师"恨铁不成钢"的怒火，避免教师对学生"拔苗助长"的训斥；它也可以消除学生对教师的疏远、逆反心理，闸住学生坚持错误的思想与僵局；它还可以使教师做好反馈信息的评价，开辟下次继续解决问题的新途径。"选择背景，适时而谈"这一教育情景的创设，拉近了师生之间的距离，有利于师生间心平气和的交往，有助于建立一种平等的、信任的、融洽的、新型的师生关系。
综上所述，我认为："说句心理话"活动的开展，是教师开启学生心灵的钥匙。它可以使教师反省、纠正自身的教育行为，还可以帮助有针对性地开展各项工作，还可增进师生之间的情感，在畅通师生间沟通渠道的同时，为建立和谐的师生关系提供了必要条件。教师"学会倾听"、创设"选择背景适时而谈"这些教育艺术情境，，改变了以往师生交往中的传统习惯和不良行为，在新的时空、新的条件下，为师生双方的交流，创造了融洽的气氛。这种和谐气氛的形成，有利于师生双方真情实感的流露，有利于师生之间平等的沟通，有利于建立一种和谐的师生关系。总之，只有改善师生课下交往的不良行为，积极强化良好的交往行为或方式，才能够促进和谐师生关系的建立。
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